幼儿园的数学怎么教

幼儿园的数学怎么教?对于幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。下面，朴新小编给大家带来了数学教学方法。

数学是以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征的。就这两个特征而言，数学是很不适合幼儿的认知特点及思维发展水平的一门学科。如果把幼儿园的数学教育看作是单纯地教给幼儿儿一些粗浅的数学知识，在教学过程中只满足幼儿儿记住了一些数字，能表达某一概念涵义的词语，那么幼儿对数学就会失去学习的兴趣，教师也会失去教数学的兴致。

兴趣是学习的动力，它可以激发幼儿的求知欲和学习动机。只有当幼儿对某件事物或者某个活动发生兴趣时，他才会积极地参加，主动地探索和自觉的学习。兴趣也是形成态度和树立信心的基础。如果幼儿在最初接触数学时就没有兴趣，学习的态度不积极，就很可能影响今后学习数的学业成绩，导致在数学学习上的失败。

最能引起幼儿学习兴趣的教学内容是那些“使幼儿跳一跳能够得到”的知识和技能。在进行数教育的活动中，当幼儿能够熟练地把一组物体按其属性分成几组以后，这时能够引起幼儿兴趣的学习活动就是比较各组物体之间的多少。让幼儿在这些组中找出物体个数最多的，或最少的。这个活动实际上是把幼儿对事物外部物征或质的思考引向对量的思考，使他们开始跨入数概念形成的历程，这是幼儿思维的一个跳跃。

不同的教学方法对幼儿的学习也有影响。最能旨起幼儿兴趣的教学方法是适合幼儿认知特点的方法。在幼儿数学教育中，教师往往只注意幼儿思维形象性的特点，而忽视幼儿解决抽象问题过程中的思维直觉形动生性的特点，因此在数学教学中一般多采用讲解、演示的方法，很少让幼儿直接操作材料，这样常常使幼儿在不理解的基础上记住了一些数学语言或概念，这种没有理解内涵的语言、概念就成为枯燥的记忆符号而使幼儿失去对数学的兴趣。数学来自现实世界的抽象，它的许多概念及其属性都可以转化成具体的事物，成为幼儿可以操作的材料。幼儿在感知操作材料的过程中再进行概念属性的抽象。这样获得的概念对幼儿来说是能理解的，是有意义的，也是有趣的。例如10以内的自然数列可以通过以“1”为等差，递增到10的摆放纽扣来感知。

教材方面的衔接

幼儿园教材内容包括分类、排序、量的比较，1-20的数认识，相邻数序数、单双数，10以内数的组成、分解、加减运算，20以内数的不进位加法，不退位减法，看图口编应用题教学，认识几何形体、时钟、等分、认识人民币等。小学一年级内容包括：1-20以内数的基数、序数、相邻数、单、双数的组成，20以内数的进位加法，退位减法，100以内的数的认识、加法、减法的初步认识，应用题教学等。从教材内容来看，幼儿教材的编排上也存在着问题，数学知识重复，部份儿童易失去学习的新鲜感，为教师组织教学带来困难。小学数学能力的发展和初入学时的数学能力水平有密切关系，初入学时对数概念，对数的关系进行合理的运算，那么他们入小学后对整数中的多位数，对小数和分数，对于自觉地运用数的关系和运算法则进行计算，都表现出较高的理解能力。因此，在教材方面必须搞好;(1)直观的图求和实物运算向抽象的数学运算的过渡。

在分类与计算教学中，先教师引导，后儿童独立操作，先易后难，通过分类训练，帮助儿童构建一个整体与部分之间的分与合的思维结构。掌握分类关系的同时，初步渗透连续再分的思想，逻辑排除的思想，有意识的训练儿童进行归纳推理，和演示推理的初步思维能力，在教学中逐步做到实物分类操作、图示操作、数的分解组成操作，数的计算之间的内在逻辑联系，建立数的分解组成与相应的计算之间双向联系。(2)从图画表示的应用题到文字叙述的应用题过渡。在应用题教学中，帮助幼儿在教师的实物演示，过程中分析数量关系，说出计算式和解答结果。按照教师示实例，口头访编相似题材内容的应用题，进一步访编不同题材内容的应用题，培养幼儿从生活语言转化为数学语言的初步抽象能力，看图按算式口编应用题能力。训练一式多题的口编应用题能力，培养发散性思维能力。在教学中逐步做图画表示的应用题→有图有文字的应用题→文字叙述的应用题的过渡。

教师必须要改进教学方法

传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。

培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。如：教幼儿学习三者以上的测量或比较时，用笔测量瓶子和杯子的高度，从杯子比笔矮，瓶子比笔高，就能知道瓶子比杯子高等等。

导入部分创设情境，激发兴趣

在情境互动式幼儿数学教育课程实施的过程中有一个非常关键的教学环节——情境创设。情境创设可利用日常生活中的事情或故事，根据课程内容创设相关的情境。俗话说“不爱学习的孩子那儿都有，不爱听故事的孩子却很少找到。”故事形象、生动、富有情趣，既符合幼儿思维的特点，又把数学中的知识通过故事的形式描绘出来，这样可以使幼儿积极主动地投入到数学学习活动中。

例如：如在大班数学活动“数量关系对应”中，教师设计了白马王子救公主的故事。很久以前，一座山上出现了一座城堡，城堡里关着一位被老巫婆捉来的公主，公主整天不吃不喝哭个不停，一个好心的卫兵把事情告诉了白马王子，白马王子要去救公主，可是路上会遇到很多困难，亲爱的小朋友们，我们要做个好心人去帮助白马王子愿意吗?幼儿的好奇心和求知欲一下子被激发出来了，这时，教师借助事先准备好的图片，设置了白马王子过桥、路过花园、经过池塘、和草莓姑娘比聪明、到动物王国帮小动物铺路等几个环节，而每一个环节都是一道数学题。幼儿完全沉浸在情境故事里，对数学特别感兴趣。情境互动式课堂教学就是选择幼儿喜欢的人物设计故事，并借助故事中的环节渗透知识教学，激发幼儿学习的兴趣和动机，让他们在游戏过程中去发现问题、解决问题，真正成了学习的主人，在愉快的课堂氛围中幼儿轻松自如的掌握了知识。

游戏活动中培养乐趣

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。我们在开展情境互动式幼儿数学教学过程中，就注重每一次情境的创设。把教育目标或数学概念与幼儿相关的生活和活动经验相联系，从而开展适合幼儿水平与兴趣的游戏活动。

如教师在导入部分的环节中设计了开火车的游戏，在音乐声中带着小朋友来到儿童乐园，大班数量对应、分类与计数、中班序数等内容融入在游戏《快乐的游乐场》，孩子们非常感兴趣，基本都能描述出游乐场的主要游乐设施和一些常见的辅助设施(售票处、草地、休息的长椅等)，教师将数学内容巧妙地融入其中，创设一系列的关于游乐场的教育活动：小火车上有谁?第几个座位没有人?小姑娘排在第几位买票等，把幼儿的兴趣和已有经验与情境数学活动结合起来，使幼儿能够从创设的情境中学习、辨认1—10以内的数字和序数，10以内物体排列的次序，初步理解序数的含义，对不同的事物进行分类、计数，并形成初步的数概念，同时还利用双圆卡片和数块卡等学具的操作 进行拼图组合，从而发展幼儿上下、左右的位置感和思维的灵活性。这样幼儿就会自然的在自己喜欢的情境中自由发挥，积极探索。

在数学内容的安排上要注意知识的系统性、逻辑性

数学学科知识具有系统性和逻辑性，一些知识要以另一些知识为基础，不同的知识亦有难易程度的差异。在内容安排上应遵循数学知识的逻辑和幼儿学习的逻辑顺序，体现先易后难，循序渐进、前后联系的特点。例如：幼儿认识“数”必须具备一些基本的逻辑观念。理解数的实际意义是认识数的开始，更是学习加减运算的基础，而学习数的分合既能帮助幼儿深入理解数的意义，又有助于幼儿学习加减运算。因此我们在安排有关“数”的教育内容时，开始只是给幼儿一些前数学经验，然后让幼儿感知数量、理解数的实际意义，引导幼儿认识数序、数与数之间的数量关系。

数学教育的素材要贴近幼儿生活

数学是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有数学，玩具怎么归类、食品怎么分发、班上有多少小朋友、游戏时怎么排队等等。在幼儿的生活中时时能捕捉到数学的影子，幼儿对数学的感知也是建立在生活经验的基础上。在生活中寻找数学教育的素材，有利于幼儿构建连续、完整的数学知识体系。幼儿的学习是一个日积月累的过程，在贴近幼儿生活的数学教育中，幼儿已有的知识经验能帮助他们对新知识进行同化和顺应，为幼儿学习数学提供广泛的基础;在生活中寻找数学教育的素材，有利于幼儿产生对数学的学习兴趣。

要尊重幼儿的个体差异

幼儿的能力差异是客观存在的，是不以老师的意志为转移的，这在数学活动中表现得尤为突出。有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通;而有的孩子思维迟缓、感悟慢，总不开窍。为了让孩子跳一跳够得着，老师就要让孩子进行有层次的练习，既可以让孩子操作难易不同的有层次的材料，又可以让孩子按不同的要求进行练习。如小班的“按大小排序”，能力强的可以提供5个以上的图卡进行排序(如大小不同的动物、植物、日常用品等)，中等的可以提供三个图卡，能力差的可以提供三个明显大小的实物供其摆弄。再如中班的排序，孩子可以按一维特征排，如红片黄片红片黄片;也可以按二维特征进行排序，如红三角黄三角红三角黄三角等。实践证明，只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能支持他们对数学活动的兴趣。