怎么教一年级数学

怎么教一年级数学?课堂教学方法多样化的，不同的课型、不同的内容，教法就会不同。目前一节课中只采用一种教法的极少，同时单二地运用某一教法，也有助于学生智能的发展，下面，朴新小编给大家带来了数学教学方法。

掌握新课程的教学方法

在教育改革中，我国的教育业取得了令人瞩目的巨大成就，要为我们国家培养高素质的人才，就必须加快我国教育发展的步伐，全面的实施素质教育，素质教育是全面提高学生的基本素质为根本目的教育。根据素质教育的迫切需要，我国2004年首次对小学一年级思想品德、语文、数学、自然、进行了新改版，新课程的改版对于发展我国的的教育具有重要的意义。

新编的一年级数学画图很多，用物体的个数表示了数的数量，看物体的图要在算式中写出数字。应用题中，用物体的图形表示条件，提问用一句话，描述出图画中的内容，具有科学性和创造性，又具有更深的教育意义。面对新课程的改革，靠传统的教学方法是行不通的，针对新教材的特点，教师在教学过程中，就必须改变传统的教学方法，要提高数学教学的质量就必须钻研教学方法，掌握教学的技巧。要给学生上好每一堂数学课，教师首先要熟悉教材，掌握教材的特征。坚持备课，备好课。上课是要按备好课的内容进行上课，要采用启发式教学，要善于激发学生的学习积极性，鼓励学生上课要大胆发言。课堂教学要活跃，教师提问要让学生自由发挥想像，允许学生回答各自不同的问题进行争论。让学生在课堂上提高自已的思维能力和分析能力。教师每上一节新课或是上一些难题的课，教师应该在讲课之前要多举例讲，通过教师打比方，能使难题成为简单容易做的题目，教师讲完题目之后学生一听就懂了会做了。每上完一节课后都要给学生布置作业，让学生在实践中多练习，熟练的掌握做题的方法，教师只有努力的上好每一堂课，才能提高学生的学习成绩。

在探索解题思路中渗透数学思想方法。

课堂教学中，学生是学习的主人。在学习过程中，要引导学生积极主动地参与，亲自去发现问题、解决问题、掌握方法，对于数学思想方法的学习也不例外。在数学教学中，解题是最基本的活动形式之一。数学习题的解答过程，是数学思想方法亲身体验和获得的过程，也是通过运用加深认识的过程。

例如，在解决"鸡兔同笼"问题时，学生初读题目，有些无从下手。这时就需要教师引导学生用容易探究的小数量代替《孙子算经》原题中的大数量让学生探究，渗透了转化的思想方法;用列表法解决问题，渗透了函数的思想方法;用算术法解决问题，渗透了假设的思想方法;用方程法解决问题，渗透了代数的思想方法;在梳理方法时，利用课件出示简笔画，帮助学生理解各种算法等，渗透了数形结合的思想方法。这样将数学思想方法的渗透和知识教学紧密地结合，帮助学生掌握正确的解题方法, 提高发散思维能力。

在经历知识形成中渗透数学思想方法。

数学思想方法呈隐蔽形式，渗透在学生获得知识和解决问题的过程中，如果能有效地引导学生经历知识形成的过程，让学生在观察、实验、分析、抽象、概括的过程中，看到知识背后蕴涵的思想，那么学生所掌握的知识才是可迁移的，学生的数学素质才能得到质的飞跃。

例如在教学圆的面积时，先引导学生回忆以往在推导平行四边形、三角形、梯形等图形面积计算时的方法，再把圆转化成长方形，进而推导出圆的面积计算公式。教师从方法入手，将待解决的问题，通过某种途径进行转化，归纳成已解决或易解决的问题，最终使原问题得到解决。这样的教学活动让学生经历了知识的形成过程，渗透了化归、极限的数学思想，为后继学习起到了非常重要的作用。

引导学生怎样解应用题

1、认真阅读题目。很多学生一直认为只有语文才需要一遍遍地读。数学是一门很省力的科目，不需要怎么花时间读题的。其实这是个很大的误区。数学是一门综合性非常强的科目，对语言的理解能力要求相当高。同时读题也是解决应用题的重要环节，是学生自己感知信息数据的过程。读，看起来是非常简单的事。但数学应用题的读不是泛泛而读，要求的是读通、读透。很多学生之所以做错，其中最主要原因之一就是由于读题时走马观花，完全没有看懂题目问了什么，很随意的就开始动笔，这样的结果往往是做错了题目，甚至有的题目错的非常的离谱，让老师无法理解你是如何做出来的。“书读百遍，其义自见。”应用题也不例外。甚至可以这么说：“与其让学生抄题目，不如让学生认真读题目。”这当中的道理，就像让学生抄不认识的字一样，不论抄多少遍，学生还是同样不认识、不理解。认真的读题，不仅能提高学生的数学意识，而且也使学生的感知能力得到了培养，同时也提高了学生捕捉信息数据的能力，为学生理解题意奠定了初步的基石。

2、圈重点。在做应用题的时候一定要把重点的词圈下来。这里所谓的重点词并不是指同一个词语，因为每个学生的理解能力不同，所以在他们眼中重点的词也是完全不一样的，有多有少，但不管怎么，圈出的词一定要为你做题服务。例如：在教《分数加减法》时，经常会遇到这样的题目，一块地共多少公顷，其中多少种大豆，多少种棉花，其余种玉米，玉米的种植面积占这块地的几分之几?这道题主要是让你区别给你的分数是分率还是一个数。这个时候我就要求学生必须把有单位名称的数字圈出来，这样可以提醒自己，数和分率是不同的，不可以进行加减法。同时划出“几分之几”明白的告诉学生求的是一个分率，和公顷无关。划是一个很好的习惯，可以提醒学生在今后的思考中注意一些细小的地方，以免出现不该有的错误。

在解决实际问题中渗透数学思想方法。

加强数学应用意识，鼓励学生运用数学知识去分析解决生活实际问题，引导学生抽象、概括、建立数学模型，探求问题解决的方法，使学生把实际问题抽象成数学问题，在应用数学知识解决实际问题的过程中进一步领悟数学。

例如，在解决"一条船最多坐6人，26人至少需要几条船?"这一问题时，引导学生在白纸上画图，用椭圆表示船，用竖线表示人帮助学生列出算式，理解算式的含义，并求出结果。通过数形结合的方法研究问题，可以让数量关系与图形的问题很好地转化，使解题思路与过程具体化，更好地展现知识的建构过程。

在教学中有意识的培养学生的数学意识

用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，这就是数学意识。数学意识是组成数学素养最为重要一部分。数学是一个应用关系，探索关系的学科。在数学教学中强化关系意识是培养整体意识、转换意识、探索意识、应用意识的前提，从而具备良好的创造意识.人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来，数学意识的强弱，直接影响了学生学习数学的动机和兴趣，从而影响到学生的数学双基、数学能力和数学品质。

要培养学生的数学意识，就要学生不但要学会学习，不但要注重学习的结果，而且更要注重学习的过程。在学数学教学中，最为重要的是向学生提供讨论、探索、实践、调查和解决问题的各种机会。教师教学的基本方式就不应该是“授予”而应该是“引导”，应该让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间;数学学习不应是单纯的记忆、模仿和训练转变，而应包括自主探索、合作交流与实践创新等多种形式。只有通过这样，对发展学生的创新和实践能力才是有很大帮助的。真正意义上的小学数学是“儿童自己的数学”，而不是成人的数学，是学生在生活与活动中产生的数学。从一定的意义上来说，小学生学习数学都是为了了解他们身边的世界的。学生获取数学知识仅仅是一种手段，更重要的是通过数学学习促进人的一般发展。

积极创建开放式课堂

课堂教学实施开放性原则是培养学生创新思维意识和能力的前提和条件，也是学生思维创新的催化剂。教师应该积极主动地把开放性原则作为数学创新思维教学的突破口，从学生基础、教学内容去考虑课堂教学创新因素，让学生的嘴巴、眼睛、头脑、双手及学生的时间、空间开放。这种开放式的教学能够极大地调动学生的学习兴趣，不断激发学生思维创新的发展。

作为教师不但需要向学生传授知识，更需要教会学生如何探求知识。这就要求教师必须彻底转变角色的观念，废除传统居高临下主宰课堂的局面，必须要树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的指导者、组织者和参与者，真正的成为学生的知心朋友。比如：让学生走出教室。教师让学生结合自己的实践来理解和认识所学的知识，比如学习“步测和目测”。尤其是低年级的学生，他们抽象的能力相对比较弱，在教学过程中更要注意这一点。比如教师在教学加减法的应用题的时候，可以带着学生走进学校的小型植物园，或者是校外，让学生把所看到的花草树木，编成加减法得应用题。使他们的思维变得更加具体形象，有思考的着点。适当的提一些问题让学生自己去解决。尽管他们发现的是前人早已发现的知识和规律，但是他们的发现是建立在原有知识、经验、兴趣、爱好上的，不仅知识掌握的更为牢固，而且在学习中提高了学习的能力，探索中掌握了获取知识的方法。

立足学情，全面预设

俗话说“凡事预则立，不预则废”，任何事情都得事先做好准备，上一堂数学课前，当然要对教学活动有清晰、理性的思考和安排，想象课堂40分钟是怎样的情形。而学生是课堂最重要的组成部分，是最不确定的因素。这时候，老师就要想象学生会怎么参与我们的课堂，一个教学环节出来，学生会怎么样反应呢?所以，课前分析学情是“以学定教”的第一步。

下面，我们就进行《面积和面积单位》这块内容的学情分析。《面积和面积单位》一课是人教版小学数学三年级下册的内容，是在学生初步认识了周长的基础上进行的。从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上“从线到面”的一次飞跃。在知识基础方面，长度、长度单位、周长算是本课的基石，但可利用的知识基础资源真是很少，课前我很担忧，“面积”概念很抽象，学生能理解面积的意义吗?面积的概念若掌握不扎实，对后面建立面积单位的表象那可是相当吃力的。同时我也想到了学生可能会有这方面的生活经验，部分学生在生活中会有听到过“面积”一词，因为现在的“买房热”带动了家长经常谈论这个话题，可能学生听到过“这个房子的面积是120平方米”这样的话，所以这种猜想成立的可能性还是比较大的。所以，充分考虑学情，预设课堂中可能出现的问题，设计多角度、多层次的策略方法，以备在课堂中迅速调用。想得越全面，上课的底气就越足，课堂应对和调控就越自如，没有课前的精心预设，哪有课堂上的有效引导与动态生成。立足学生的已有经验定下教学起点，“以学定教”使课堂充满灵气。