怎么给孩子教数学

怎么给孩子教数学?教师在教学中，要全面的实施素质教育，树立正确的教学观，掌握新课程的教学方法，采用有效的教学方法教学就能提高学生的学习成绩。 下面，朴新小编给大家带来了数学教学方法。

课中的有效自主

学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，要把课堂还给学生。凡是学生能够自己完成的，教师就不要代替，应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，结合自己的思维方法，自主地去探究，去发现有关数学知识。课堂预习、先学后教就是不错的做法。

课堂预习简单的说就是预先学习，具体而言，是指讲课时学生在老师的指导下有目的有步骤的自主学习过程，它是学习成功与否的关键一步。“先学后教”就是根据学生预习的情况和老师对学生预习情况的总结分析，确定本节课的教学目标、教学重难点。通过对学生预习任务完成情况的检查和反馈，集中对学生预习的情况进行总结和分析，及时调整预案，确立本节课的教学形式和方法，这样有针对性的教学，才能实现课堂教学时间有序地进行，高效地运用，从而避免教学的微效劳动或无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。例如四下教学《三角形的认识》时，虽然本节课知识点多，但学生对三角形已有直观认识并能分辨，三角形的特征即使是教材的重点，通过学生的自学能解决，就不是重难点了。学生学不会，很难学的才是重难点。所以我在上课时，设计了几个问题让学生先预习三角形的特征，触摆三角形。把三角形的特征这一重点放在预习中完成，而余下来的时间则重点解决了三角形的特性和三角形的高，这样就顺利完成了本节课的教学任务。

分层练习，自主选择

作业设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可缺少的关键环节，在有限的课堂时间内，力求讲究有针对性、层次性、趣味性的设计。比如：四下教了四则混合运算就针对这个内容，布置了学生用扑克牌算24.在五年级“约数和倍数”的练习课上，在引导学生系统整理完所学的知识之后，可设计老师的手机号码，来考考大家。题目设计的要求是：(1)不能直接将号码出示。(2)充分利用已学的概念：约数、倍数、质数、合数等知识来设计问题，体现知识的综合运用。(3)问题表述要清楚，题目设计要新颖。

又如四上教了路程速度时间的数量关系后，正值学校秋游，从学校去官溪，我当时就要求学生带着数学问题去秋游。告诉学生路程是3600米，在走的过程中体会去时用了1小时20分时间，回来的时候用了1小时时间，自己提出问题并解答。当时同学们提了这4个问题：去时的速度是多少?返回时的速度是多少?往返速度相差多少?往返的平均速度是多少?前2个问题非常容易，3600÷80，3600÷60，当作☆题，要求全班做。第三个问题当作☆☆题，自由选择。最后求平均速度，当作☆☆☆题，要求好生做。结果学生列出下面算式。生1：(45+60)÷2;生2：3600÷(45+60);生3：3600×2÷(45+60).这时候我问学生你们亲身体验走这段路时的感觉，平均速度不可能大于多少而小于多少呢?水到渠成得出往返“平均速度=往返总路程÷往返总时间”，难题就在学生亲身经历中解决了。不同的学生就得到不同的发展。 　　再如复习完《计量单位》知识后出示趣味性的一则日记，让学生修改。“今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷，刷完牙，洗完脸。喝了250升的牛奶，吃了50千克的面包。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和3平方米的笔记本，认真地做起笔记。”

掌握新课程的教学方法

在教育改革中，我国的教育业取得了令人瞩目的巨大成就，要为我们国家培养高素质的人才，就必须加快我国教育发展的步伐，全面的实施素质教育，素质教育是全面提高学生的基本素质为根本目的教育。根据素质教育的迫切需要，我国2004年首次对小学一年级思想品德、语文、数学、自然、进行了新改版，新课程的改版对于发展我国的的教育具有重要的意义。

新编的一年级数学画图很多，用物体的个数表示了数的数量，看物体的图要在算式中写出数字。应用题中，用物体的图形表示条件，提问用一句话，描述出图画中的内容，具有科学性和创造性，又具有更深的教育意义。面对新课程的改革，靠传统的教学方法是行不通的，针对新教材的特点，教师在教学过程中，就必须改变传统的教学方法，要提高数学教学的质量就必须钻研教学方法，掌握教学的技巧。要给学生上好每一堂数学课，教师首先要熟悉教材，掌握教材的特征。坚持备课，备好课。上课是要按备好课的内容进行上课，要采用启发式教学，要善于激发学生的学习积极性，鼓励学生上课要大胆发言。课堂教学要活跃，教师提问要让学生自由发挥想像，允许学生回答各自不同的问题进行争论。让学生在课堂上提高自已的思维能力和分析能力。教师每上一节新课或是上一些难题的课，教师应该在讲课之前要多举例讲，通过教师打比方，能使难题成为简单容易做的题目，教师讲完题目之后学生一听就懂了会做了。每上完一节课后都要给学生布置作业，让学生在实践中多练习，熟练的掌握做题的方法，教师只有努力的上好每一堂课，才能提高学生的学习成绩

引导学生怎样解应用题

1、认真阅读题目。很多学生一直认为只有语文才需要一遍遍地读。数学是一门很省力的科目，不需要怎么花时间读题的。其实这是个很大的误区。数学是一门综合性非常强的科目，对语言的理解能力要求相当高。同时读题也是解决应用题的重要环节，是学生自己感知信息数据的过程。读，看起来是非常简单的事。但数学应用题的读不是泛泛而读，要求的是读通、读透。很多学生之所以做错，其中最主要原因之一就是由于读题时走马观花，完全没有看懂题目问了什么，很随意的就开始动笔，这样的结果往往是做错了题目，甚至有的题目错的非常的离谱，让老师无法理解你是如何做出来的。“书读百遍，其义自见。”应用题也不例外。甚至可以这么说：“与其让学生抄题目，不如让学生认真读题目。”这当中的道理，就像让学生抄不认识的字一样，不论抄多少遍，学生还是同样不认识、不理解。认真的读题，不仅能提高学生的数学意识，而且也使学生的感知能力得到了培养，同时也提高了学生捕捉信息数据的能力，为学生理解题意奠定了初步的基石。

2、圈重点。在做应用题的时候一定要把重点的词圈下来。这里所谓的重点词并不是指同一个词语，因为每个学生的理解能力不同，所以在他们眼中重点的词也是完全不一样的，有多有少，但不管怎么，圈出的词一定要为你做题服务。例如：在教《分数加减法》时，经常会遇到这样的题目，一块地共多少公顷，其中多少种大豆，多少种棉花，其余种玉米，玉米的种植面积占这块地的几分之几?

这道题主要是让你区别给你的分数是分率还是一个数。这个时候我就要求学生必须把有单位名称的数字圈出来，这样可以提醒自己，数和分率是不同的，不可以进行加减法。同时划出“几分之几”明白的告诉学生求的是一个分率，和公顷无关。划是一个很好的习惯，可以提醒学生在今后的思考中注意一些细小的地方，以免出现不该有的错误。

吃透教材，确定学法

俗话说“巧妇难为无米之炊”，如果把老师比作烧饭的妇人，那教材就是米，而不同的米在烧饭的时候需水量是有差别的。教材可比米要复杂多了，它是体现课程标准及教学理论的规范文本，是教师组织教学的主要依据，教师要把书本上的知识搬运到学生那儿，怎么办?因此，把握教材，吃透教材，然后选择适合学生的学法，是实现“以学定教”的第二步。

《面积和面积单位》这一课时中要教学的概念有两大块，即“理解面积的意义”、“认识常用的面积单位”。都是概念教学，难道学生的学习方式也一样吗?估计行不通。教材中描述面积的意义有这样一句话“物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积”，这句话比较拗口，不逐词分析恐怕学生不能深刻理解其本质，而关于面积单位的概念则简单多了，三句话“边长1厘米的正方形面积是1平方厘米”、“边长1分米的正方形面积是1平方分米”“边长1米的正方形面积是1平方米”，简单易懂，没有生涩的词语，学生一读就能通。于是，钻研了教材后，我确定了两种不同的学法让学生学习。教材中是通过比黑板和电视机的屏幕哪个大、数学课本和练习本的封面哪个小、长方形和正方形哪个大，从而揭示面是有大小的，进而引出面积概念。我灵光一闪，对，就让学生去摸面、找面，从物体到平面图形，感知、体验、比较、分析、概括，然后再把一些关键词连接起来，呈现出面积的定义，大家读一读，然后做些练习巩固概念。教学“面积单位”时则是直接让学生自学课本、接受课本中现成的知识，然后汇报学习成果。 两种截然不同的学习方法都实现了教学目标，这正是因为立足于对教材意图的思考，对教材思想的挖掘，对教材内容的分析，从而实现了选择恰当的学法定下了教学的基调，“以学定教”再次使课堂灵动。

立足学情，全面预设

俗话说“凡事预则立，不预则废”，任何事情都得事先做好准备，上一堂数学课前，当然要对教学活动有清晰、理性的思考和安排，想象课堂40分钟是怎样的情形。而学生是课堂最重要的组成部分，是最不确定的因素。这时候，老师就要想象学生会怎么参与我们的课堂，一个教学环节出来，学生会怎么样反应呢?所以，课前分析学情是“以学定教”的第一步。

下面，我们就进行《面积和面积单位》这块内容的学情分析。《面积和面积单位》一课是人教版小学数学三年级下册的内容，是在学生初步认识了周长的基础上进行的。从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上“从线到面”的一次飞跃。在知识基础方面，长度、长度单位、周长算是本课的基石，但可利用的知识基础资源真是很少，课前我很担忧，“面积”概念很抽象，学生能理解面积的意义吗?面积的概念若掌握不扎实，对后面建立面积单位的表象那可是相当吃力的。同时我也想到了学生可能会有这方面的生活经验，部分学生在生活中会有听到过“面积”一词，因为现在的“买房热”带动了家长经常谈论这个话题，可能学生听到过“这个房子的面积是120平方米”这样的话，所以这种猜想成立的可能性还是比较大的。所以，充分考虑学情，预设课堂中可能出现的问题，设计多角度、多层次的策略方法，以备在课堂中迅速调用。想得越全面，上课的底气就越足，课堂应对和调控就越自如，没有课前的精心预设，哪有课堂上的有效引导与动态生成。立足学生的已有经验定下教学起点，“以学定教”使课堂充满灵气。

采用积极鼓励的评价方式。教师一个赞美的眼神、一个满意的微笑、一句鼓励的言语都散发着情感的动力。当学困生稍有进步就鼓励他：“今天你又进步了，老师很高兴!”当学生书写潦草时，幽默地告诫他：“你长得很漂亮，希望你的字也像你一样漂亮。”总之，教师应多一些肯定、鼓励、启发和希望，让学生感受到学习成功的乐趣。

建立宽松、自由、平等的师生关系。要多表扬鼓励，多给予一些期待，使“教”为“学”服务。对教材中一些抽象、单一、枯燥的教学内容，要赋予感情色彩，使抽象的内容具体化，使静态的知识动态化，让学生轻松地学习。要时时处处以大朋友的身份和学生沟通，给学生提供向老师提意见的机会。教师对他们提出的建议和意见应虚心接受，并向学生表示感谢。

导入时设置悬念来提高小学生学习数学的兴趣。如教学“时、分的认识”一课时可以设问：1与60相等吗?如果有人认为相等，你觉得是怎么回事?在学生心想知而未得的时候，引导学生积极参与，主动思维，解决认知困惑。

在探讨新知中创设各种情境，激发学习兴趣。如上了“圆形的认识”之后，为了让学生更好地建立起有关概念，任意从装有不同形体的实物的袋子里摸出物品，闭上眼睛说形状，也可让其他学生猜;接着老师指定形体，请学生摸出相应的物品来，并给说对的同学掌声鼓励。