如何培养小学生数学的倾听能力

如何培养小学生数学的倾听能力?倾听是一门艺术，也是一种修养。如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。

1.听算法计算是数学教学中不可缺少的一部分，在平时的教学中，我尽量做到每天坚持3分钟的口算练习，来提高学生的计算能力。在口算练习中，我不但进行视算练习，还时常穿插听算练习。这样既改变了单调的练习模式，又有利于激发练习的兴趣，同时也逐步提高了学生的听力。通过听算，使学生明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才能算正确。

2.听辨法在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班学生用手势表示“对”与“错”。如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固练习中，我让学生认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵：“四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形;四个角都是直角，对边相等的图形是长方形;对边相等，对角相等的四边是平形四边形。”通过这些判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个学生必须认真听才能正确的判断。这在无形中，就加强了学生倾听的能力。

3.转述概括法“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人发言要用心，要细心。另一层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。因而在平时教学中，我经常让学生转述概括别人的发言，在倾听别人发言的基础上进行加工。如在小组合作交流时，要求每个学生发言时，先说出前面发言同学说的内容，并对听来的内容进行评价，然后再讲清自己的观点。这样让学生转述别人的发言，逐步学会抓住别人讲话的精髓，达到真正理解的程度;也从中得到启发，达到触类旁通，学会倾听。

巧设问题情境，培养学生创新思维

教育家裴斯泰洛齐认为：教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。在教学中，教师要巧设问题的情境，有目的、有计划地把思维训练纳入教学活动中去，让学生根据自己的生活经验和已有的知识，用自己喜欢的方式自由、开放地去探究、去发现，从而培养自己的创新能力。

例如，在教学“圆柱的认识”时，我创设了这样一个情境：“同学们让我们亲身制作一个圆柱好吗?老师已为你们准备好应用的材料，请你们分组合作，制作一个圆柱。”一边制作一边考虑用了哪些材料?通过制作我们对圆柱有什么新的认识?通过小组合作，发现学生有的利用两个完全相同的圆形纸片和一个长方形(或正方形)的纸片制成，有的是用两个完全相同的圆形纸片和一个平行四边形纸片制成。发现圆柱的两个底面积完全相同，直圆柱的高就是长方形的长(或宽)或是正方形的边长，圆柱底面的周长也就是长方形的宽(或长)或是正方形的边长;斜圆柱也存在类似的规律。然后我问道：“通过制作圆柱，我们可以得到什么结论?”学生回答：“圆柱的两个底面是完全相同的园，圆柱的侧面展开图是一个长方形或平行四边形或正方形，圆柱的底面周长是长方形的长(或宽)或正方形的边长……”从中我们可以看出，教师为学生创设适宜的问题情境，能把学生跃跃欲试主动参与的渴求状态，把“要我学”转化为“我要学”思维处于最佳状态，智慧之火不断闪烁，创新有可能在这个时候产生了。

利用多种教学手段训练倾听能力

听算训练每节课的开始，笔者都会利用3到5分钟进行听算练习，题型可以是加、减、乘、除口算题或混合运算题，也可以是画图题。一般题目数量不多，不要求学生抄题，只写答案，而每道题只会念3遍。第1遍用正常的速度念题，不宜随意减慢语速。随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出结果。最后一遍再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的答案。

错误纠正在教学时，笔者偶尔会故意说错答案，以检验学生是否在认真听讲。如：在教学5的乘法口诀练习时，故意把“三五十五”说成了“三五十二”，有的学生就高喊：“老师，你说错了，是三五十五!”这时笔者会带着不好意思的表情说：“哦，对不起，是我说错了。不过，我要谢谢你，你听得真仔细，真认真，你是一个会倾听的好孩子!”并奖励他一颗“倾听星”。其他的同学都羡慕极了，听得更认真了。

以身作则，让学生知道倾听他人讲话的重要性。

教师为人师表，是学生心目中的偶像，教师的一举一动会给学生带来潜移化的影响，要让学生倾听，教师自己首先要用心倾听，为学生做好榜样，当学生发言的时候，我会用非语言信号和学生交流，我总是举目凝视了发言的学生，含笑点头，有时还侧身倾听，与发言的学生交换眼神，教师要"无意"加入他们的听众席，真诚地和他们一起倾听，当学生感到老师在倾听自己的发言时，定会对自己充满信心，同时也会采用同样的方法去倾听。

让学生学会倾听，教师应教育学生倾听别人的讲话是对人的一种尊重，也是一种礼貌。教师还要告诉学生，听别人说话时应该全神贯注，要注视老师或同学的眼睛，不能东张西望、心猿意马，这是一种最基本的礼貌;倾听时不能打断对方的话，即使不同意对方意见或认为没有再说下去的必要，也要礼貌地等待别人把话说完;要集中注意力聆听，听懂对方的意思。有些学生能力稍微差些，在听之前，老师要给学生提一些要求，如："仔细听，想想他哪些地方说得好，跟你想的一样，哪些地方思考得还不够，你想帮他补充完整。""听完后，让我们来给他当小评委，你觉得他说得怎么样?"这样，学生有了目的，就会更加注意地去倾听。如果有学生一边听一边做小动作，教师应悄悄走过去提醒他，或者把手放在嘴边发出轻轻的"嘘"声，或者做一个"Stop"的动作。

激发学生听的兴趣，使学生想听。

学习兴趣是指学生热爱学习，渴望获得知识，主动探求真理，不断提升自身素质的心理倾向。有了学习兴趣，学生便会在学习中产生极大的积极性，主动去寻求知识和从事学习活动。孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"俄国教育家乌申斯基也这样说过："没任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿"。那么，如何激发学生学习数学的兴趣。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，

如：在教学《人民币的认识》这节课时，我首先抛出一个问题"全国一共有多少人民币?"学生猜几十亿，几亿等等，我告诉他们有：188元8角8分。学生都感到很惊讶，这样的问题设计就驱动这学生认真的倾听下去。比如上《派车》那课时，我创设了二(1)班坐车去春游这样的情境：我们班34人去春游，有两种车，一种是面包车，限乘客8人，一种是小轿车，限乘客3人，如何派车比较合理……发生在身边的事，学生就很感兴趣。这说明教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说："你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。"

引导学生主动探索，培养学生的创新精神

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”在数学教学活动中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、指导者和参与者，教师在课堂上要设计一些探索性和开放性的数学问题，给学生主动探索的机会，让学生有解决问题的时间和空间，从而获取知识、发展智力，为学生创新做好铺垫。

例如，教学“乘加、乘减”一课中，例题是“3+3+3+2”，师提问：“还可以用什么方法解决?”一生的答算式是“3×3+2”。这时首先肯定这位同学，启发学生还有什么方法，给学生思考的空间，使每个学生都参与到研究中来，通过思考，学生回答：“老师还可以通过这样算4×3-1”。我抓住时机说：“你答对了，请告诉同学们你是怎样想的?”学生自豪地说：“小熊没有偷去以前有4×3包玉米就是把第4颗玉米也看做有3包玉米，它偷去1包就是4×3-1。”就是这样引导学生主动参与思考与学习，发挥他们学习的主动性和积极性，让学生的智慧迸发出来，使学生成为知识的“发现者”与“创造者”，并将更多精力投入到现实的探索性的学习中去。

创设良好的情境,使学生主动质疑

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”,它来源于生活,也应用于生活,数学教育的目标之一就是要让学生用数学的眼光去看待客观世界,能将现实世界中的客观现象抽象成数学模型加以分析、应用。而对学生来说,令他们感到最为亲切熟悉的也就是他们赖以生活的生活情境,如果在课堂教学中能再现高度凝练、生动活泼的生活情境,则必然能唤起学生原有的生活经验,激发学生的求知欲,引起他们对生活实际的再思考,从而激起他们主动质疑。

例如教学《圆的认识》,上课开始可出示这样一组模拟情境:三辆车分别按上圆形、正方形、三角形的车轮同时行进,圆形车轮的车子平稳地前进,而正方形和三角形车轮的车子颠簸不堪。在学生们的欢笑声中,教师适时引导:同学们看了这样的情景,你们有什么疑问呢?接着,学生质疑:为什么生活中的汽车都用圆形的车轮呢?圆形有着什么样特殊的特征呢?此时,揭示课题也就水到渠成,相信在学生自我质疑的基础上探索圆的特征一定会更加主动。