小学生数学如何自主合作探究

小学生数学如何自主合作探究?在小学数学教学过程中，采取小组合作探究教学，可以有效促进学生学习积极性与自主性的提高，在教学过程中培养学生的自主学习能力与探究能力。今天，朴新小编给大家带来数学教学技巧。

1.营造课堂上良好的合作气氛

教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于创设良好的教学环境。在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。

2.培养学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，它能诱导学生主动探索知识，尤其对于小学阶段的学生更为重要。因此，在教学中首先激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的学习心理，使学生想学习，把学习当作一种享受，使学习能力在兴趣中形成。在备课的过程中，要认真查找搜索与学习内容有关的资料，以便选取有利于激发学生兴趣又富有思考性的教学内容，供学生探索学习。如在教学《能被2、5整除的数的特征》时，先让学生报学号并动脑筋思考，判断自己的学号能否被2、5整除，然后把他们的学号分别写到黑板上，让学生自主探究，最后让学号能被2整除的同学站到黑板的左边，学号能被5整除的同学站到黑板的右边，这样，学号既能被2又能被5整除的同学就产生了矛盾，从而让学生自主探究并归纳出能被2和5整除的数的特征。这样既体现了学生对数学学习的主动性、趣味性，又充分调动并培养了学生学习数学的兴趣。

3.培养学生的自主探究意识

让学生明确自主探索、合作学习的意义和重要性。为了给每一个学生创造自主探索、合作学习的机会，小学生对于新事物、新问题非常敏感。在教学中合理搭配学习小组，鼓励每一个学生参与，培养小组成员的学习责任感，鼓励每一个学生都获得成功，在这样的氛围中，每个学生都有了获得成功的学习机会、学习经验，逐步形成自主探索、合作学习的良好习惯。

建立平等、新型、和谐的师生关系，引导学生自主参与学习

1、以爱唤爱，促进爱的迁移。从《课程标准》提出的基本理念来看，教师应是学生学习的伙伴，是学生学习活动的组织者、参与者、激发者、引领者、指导者和情感的沟通者。只有建立起平等、民主、和谐、亲切、新型的师生关系，学生才能更好地接受教师所传授的知识，才能认同教师，才能调动学生学习的主体性和能动性，达到“亲其师，信其道”的效果。在课堂上教师要注意态度和蔼、平易近人、处处关心学生，对学困生多巡视、多提示、多辅导，多为他们创造表现自己、获得成功体验的机会。

2、建立师生平等的关系，创造研讨气氛。教学中我从来不搞 “一言堂”，而是提出问题，师生共同讨论，用心去发现学生的内心世界，努力去挖掘学生的内在潜能。这样才能培养学生的个性，才能使学生有创新的火花。尽量把课堂还给学生，让学生走上讲台发表自己的见解。这种平等研讨的课堂气氛，促进了学生由“要我学”向“我要学”的转化。

激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识

1、创设情境，以情激趣。

为了激发学生学习的兴趣，我常常根据教材内容和教学实际，精心设计课前导语，引导学生进入我所描述的情境，激发学生的兴趣，使学生积极主动地投入学习。例如，可用歌词、优美的故事讲述导入，创造生动、愉悦的学习气氛，诱发学生的求知欲望，为整堂课的教学打下良好的基础。

2、直观教学，诱发兴趣。如在讲圆的面积计算公式的推导过程时，我采用直观教学，先在纸上画了一个圆，把圆剪下来，再沿着圆心对剪成两个半圆，把两个半圆平均分成若干份，剪开，这个圆就变成了许多近似等腰三角形的小纸片了。把这些小纸片拼一拼，就变成了近似的长方形。在演示圆变成近似长方形的过程中，适时说明，并在学生座列中走动，让所有学生都看清圆变成近似长方形的全过程。因为演示得比较清晰，学生观察得比较仔细，学生很快得出圆的面积等于长方形的面积，学生借助以前掌握的长方形面积等于它的长乘以宽的认知，推出了圆的面积的计算公式。在整个教学过程中，我采用直观展示、抽象概括、演绎运用、动手实践等手段，紧紧围绕解决圆的面积计算展开，每一个环节都有一重点，这样环环相扣、步步深入，直到问题解决。在整个教学过程中，学生学习的兴趣浓厚、思维活跃，自主学习的意识增强了，学生学习的积极性提高了。

以情激励情感思维，激发学生自学探究兴趣

无论在什么情况下，教师都要满腔热情地帮助他们解疑解难，以情感鼓励学生，让他们在情感的感染下积极合作学习，互相探究。例如，“二次根式”的教学，我把学生分成若干小组，让学生带着两个问题看书。(1)怎样理解二次根式的意义? 、 (a<0)是不是二次根式?为什么?(2)符号“ ” 表示什么?a一定是整数吗?当a<0时， 2 = -a ,为什么?问题布置后，我就深入学习小组指导阅读，然后引导学生质疑讨论，启发引申。在质疑讨论中，引导学生在认真读书的基础上，大胆提出问题，各抒己见，鼓励学生质疑问题，并对回答问题正确的同学给予表扬。

有的学生说：“ 、 (a<0)是二次根式。”他虽然答错了，但我没有直接否定，而是让他结合二次根式的意义再思考一下，他经过反复地思考对我说：“负数不能开平方，所以它不是二次根式。”此时我高兴的说：“你很聪明。”在解答当a<0时， 2 = -a ,为什么?时，有个小组得出这样的结论： 2 =a(a≥0)， 2 =-a(a<0)。此时，我问：“为什么?”他们的理由是：二次根式的值不能小于零。我趁热打铁，对这个小组的回答在全班同学面前给予充分肯定，并且说：“他们的合作探究非常成功非常准确，希望大家以后也要发扬这种精神。”在启发引申这一环节时，我在充分体现以教师为主导以学生为主体的双边教学活动中注重情感激励。

通过合作交流,引导学生自主建构

合作能取长补短,交流能集思广益。合作交流是重要的学习方式和思维方式,是学生主动探索知识、发现问题、解决问题的重要手段之一。合作探究有利于形成开放、平等、融洽的气氛,有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性。教师组织学习合作,既能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,又能提高课堂的教学效果。在合作的过程中,学生的思维呈开放状态,不同的见解、不同的思路可以广泛地进行交流,并得到及时的反馈,从而促进思维的有序发展,提高思维活动的有效性。

如:在教学“平行四边形面积的计算”课时,我让学生拿出准备好的平行四边形学具先自己剪一剪、拼一拼,看看能拼成什么样的图形。这对部分学生来说有一定的难度。然后我让学生在小组内互相讲述剪拼的方法,会拼剪的学生很乐意说出自己的方法,原来不会的学生很快也学会了,并且经历了想想、问问、听听、做做、说说的过程。这样使学优生的才能得到了施展,中等生得到了锻炼,学困生得到了帮助,互相学习、取长补短,自然打退了自主探索中的“拦路虎”,同时也使各个层次学生的心理都得到了满足,学生的主动性也得到了有效的发挥。

合理选择教材，对合作探究教学内容进行合理设计

在教学过程中，并不是所有的教学内容均适合采用合作探究学习，如果没有合作价值，采用合作探究教学也是重复劳动，失去了学习的积极性与自主性。因此，在小学数学开展小组合作探究教学的过程中，需要对教学内容进行精选，教师需要把握小学数学教材的重点与难点，以便了解学生需要选择讨论的有价值的问题，在小组合作探究教学中，确保探究的问题具有一定的思维含量，充分发散学生数学思维。教师要对教学内容进行具体分解，针对教学内容可以分解的，教师需要让每个小组成员明确任务学习内容，以便选择适合开展小组合作探究教学的内容。

另外，选择教材的时候需要针对难点知识以及学生比较感兴趣的知识点采用小组合作探究方式进行教学，以确保积极参与到数学教学活动中。例如，教学“长方体表面积”知识的时候，这一知识点存在一定的难度，在求长方体表面积的时候，教师可以先用纸制作一个长方体，并将其平面展开，引导学生探究长方体表面积的计算方法，在合作探究教学中，学生通过对六个面积的计算来总结出长方体表面积的计算公式。在小组合作探究教学中，可以引导学生对教师布置的教学任务进行合作与探究，在这种教学方式中，重点引导学生对自主学习能力的培养，加深对数学知识的了解。

营造良好的合作探究教学氛围，促进学生自主学习

在小学数学教学过程中，营造良好、和谐与愉悦的教学氛围，有利于减轻学生的学习压力，促使学生在轻松愉悦的教学氛围中产生强烈的求知欲，激发学生学习的积极性，以便对数学知识进行探究。课堂教学中，教师要充分尊重学生，善待学生并信任学生，对学生的建议与观点进行分析，并给予评价。当学生处于轻松愉悦的教学氛围中，思维比较活跃，情绪高昂，灵感不时闪现，从而确保小组合作探究教学的顺利开展。

例如，在“图形的变换”知识教学中，采用多媒体或教学工具进行教学，教师可以让学生在七巧板中选出四个相同的三角形，通过旋转组成一个“风车”图形，在图形变换的时候，可以让学生亲自实验，营造良好的合作探究氛围，并让学生小组合作探究学习，小组成员针对教师布置的任务将七巧板组成各种要求的图形，以便使学生了解“旋转与平移”的知识点，引导学生对数学知识进行自主探究，从而更好地掌握知识与技能。