数学课堂上如何体现师生的互动

数学课堂上如何体现师生的互动?师生之间的有效互动不仅可以有效减轻教师的教学压力，而且对于提升学生的学习积极性。下面，朴新小编给大家带来数学课堂的教学方法。

徒具形式

一些教师在课堂教学时，虽然也有意识的加入师生互动的形式，但却陷入了徒具形式的歧路上。在听课观察的过程中，不时可以看见教师采用提问的方式，希望学生涌跃回答，事实却是举手者寥寥，甚至无人举手，在此时此刻，就连空气都仿佛凝固了一般，时间变得格外漫长，最终，不得不由教师自问自答，以打破这一局面。

究其原因，还是在于教师未能充分的调动学生的积极性，从而导致学生的注意力不能够及时跟进，加之数学本身对于思维的要求较高，学生思维一旦脱节，也就谈不上什么师生互动了。

把握无度

教师在引入师生互动时，切忌不能够为了互动而互动，须知互动本身是为教学目标服务的，是为了更好的完成教学任务而采用的一种教学方法。一些教师在引入互动，如采用一些开放式的问题进行提问，却不采用封闭式的问题对课堂讨论的节奏和范围加以控制，结果如脱缰野马一般，学生们的思维如天马行空，一旦放开即难以约束，不仅使得师生互动成为了海阔天高的漫谈，同时还耽误了教学进度，往往在一个细节问题上纠缠良久，最终因小失大，得不偿失。

基于上述问题，笔者以为，在教学过程中，师生互动应当作为一种随机发生的形式，而不是一种机械的、固定的形式。教师可以随时根据学生的情绪、教学的情况与讲述的内容开展交流互动，而并非要硬生生的挤出某一时间段来进行互动，同时，在互动的形式上，既不规避传统的教师与学生间的一问一答的形式，也要注意通过激励、诱导等方式，培养学生的思维模式，提高学生的学习能力。

提高师生交流的顺畅性

真诚的情感投入是前提，教师对于学生要充满爱心，要把学生看作一个独立的并且有自己思想的个体，只有这样，才能够在情感上、身体上和学生平等，只有平等的师生关系，才能够有课堂上有效地沟通和有意义的交流。另外，教师的语言要准确、生动、凝练。在课堂上，有声语言是口语和书面语言，无声语言是肢体语言，它们互相补充，互相融合，只有教学语言的准确、生动、凝练，才能够保障师生之间的交流更顺畅，才能够使学生更好地参与到学习中来，反之，模糊、生硬、拖沓的教学语言是师生之间的有效沟通的最大阻力，没有师生之间的有效交流和沟通，也就不可能提高课堂教学的有效性了。在教学过程中，教师应该充分利用准确、生动、凝练的教学语言和丰富的肢体语言，最大限度地激发学生的思想，促进学生的有效学习。

课堂提问要重质量而不是重数量

实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。

课堂交流要重学生反馈

有些老师上课之前也是精心准备了一些问题，但当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且不说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么?从而能更加深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。

师生互动是促进学生全面发展的必要举措

中学数学对学生的理性思维能力要求比较高。因此教师们一直都非常重视理性思考的重要意义。但是单一的理性思维发展并不是学生的全面发展。我们要培养的不仅是具备足够解题技巧的学生，而且是综合素质过硬，能够经受住更多挑战考验的学生。学生只有在各个方面都全面发展才能成为对国家和社会都更有贡献的人才。虽然师生之间的互动更多地倾向于学生的感性思维，但是感情与理性二者本身就是相互影响、相互促进的。比如说学生通过口述的形式解答数学题目，就可以同时促进学生的数学思维和语言能力。学生通过给其他的同学讲题，本身就在提升自己的综合素质。

中学阶段，学生的数学知识正处于打基础的关键时期，因此教师注重培养学生的全面能力的发展是具有深远意义的。因此，中学数学课堂上的师生互动不仅可以调动学生的学生积极性，另外也锻炼了学生的胆量和勇气，最重要的是全面加强了学生的发散性思维培养和随机应变的能力。所以，在中学数学课堂中，实施师生互动策略的教学艺术确实是很有必要的。

师生互动是保证学生提升课堂效率的重要内涵

师生互动的最后一点重要价值就在于它是提升课堂效率的重要内涵。1.有的时候，很多学生之所以在数学学习上一直提不起精神，就是因为他们跟教师互动的机会太少，造成积累的数学问题像滚雪球一样越来越多，最后就彻底丧失了学习的信心。这个时候，教师必须要意识到师生互动的必要性。因为学生通过与教师的亲密互动，会感受到教师对自己学生能力的欣赏和肯定，学生得到教师的重视，也会更加有自信地投入到中学数学的学习之中，主动探求数学知识、逐渐学会思考。

2.早在上个世纪六十年代，心理学和教育领域的专家就已经论证过课堂气氛对于学生的知识吸收具有重要的影响作用。适当的师生互动可以有效缓解紧张的学习气氛、营造和谐的课堂环境、带给学生们积极的心理体验、最终改善原本略显枯燥的数学学习氛围。不言而喻，课堂的教学气氛好了之后，中学数学教师开展教育工作就可以顺利得多，学生们学习起来也不觉得那么痛苦了。总之，教师在讲授一些数学知识的时候的到学生们的积极回应，可以有效提升教学效率。因此，中学数学教师在教学的时候一定要加强和学生们之间的感情联系和交流沟通，努力实现教师尊重学生、学生热爱教师的良好局面。

师生互动是推行素质教育理念的关键途径

新时期，在素质教育理念的指导下，我们中学数学的教学工作取得了长足的进步。中学数学的教师们在学习和践行该理念的时候早已认识到了我们面对的学生不再是传统教学中被动接受数学知识、毫无主见的承受者，而是一群具备巨大学习潜力的能动主体。中学时期的学生正处于思维非常活跃的时期，教师如果在课堂上跟学生没有互动，就意味着学生们依然无法行使自身的学习主体权利，被教师间接剥夺了足够的话语权和参与权。

有的教师认为过分尊重学生的意志可能会削弱教师的教学权威，其实事实恰恰相反，这样做不但不会降低教师在学生心目中的神圣地位，而且还更能赢得学生真正的尊重和长久的支持，因为教师是在以一种尊重学生、关心学生的诚恳态度与学生教学相长。一句话，学生在中学数学的学习中是学习主体的地位，这本身与中学数学教师的教学主导身份并不矛盾，二者是互相促进、互相推动的双方。一节成功的中学数学课，不仅需要教师发挥自身的教学才华，更需要学生们积极地参与进来、深度思维。学生的学习主体思维得到切实的实现之后，往往从另一个侧面推动了数学教学的有效性。总之，师生互动是我们实现教师和学生双方角色的关键途径，也是我们中学数学教师切实贯彻素质教育理念的重要方面。

师生互动是加强教师实现因材施教的主要方法

因材施教是古今中外的教育者们都非常重视和肯定的教学策略之一。像是中国的教育大师孔子、古希腊时期的教育名家苏格拉底等等都一直强调因材施教的重要意义。因材施教指的是教师根据学生的学习现状和接受能力，展开有计划有规律的教学工作，往往能够取得最佳的教学效果。但是教师要想实践因材施教的教学理想就必须首先对学生的学习情况有准确的了解。每一个学生的学习能力和思维水平都是不相同的，因此教师想要准确把握每一个学生的数学实际学习状况并不是一件简单的事情。

很多教师单纯的根据学生的学习成绩来增强自身对学生的判断和了解。但是这不是的途径，也不是最有效的途径。因为考试的成绩往往只能反映学生前一个阶段的学习情况，并不能帮助教师合理改善接下来教学中的计划安排。师生互动就是教师全面深入了解学生的最好途径。中学数学教师通过在课堂上和学生们的互动，可以非常有效把握学生们的学习状况，可以清楚了解学生们的学习感受。甚至具体到哪一道数学题目学生懂了、哪一个知识点学生们学习起来有困难，教师都可以及时获知。然后教师们根据对学生的准确把握，开展因材施教的策略，实现学生学习的高效率和教师教学的针对性。