如何培养小学数学学困生的学习兴趣

如何培养小学数学学困生的学习兴趣?小学教师的工作是神圣而又伟大的,有人把小学教师比喻为“开启人类科学知识大门的第一把金钥匙”,我们的光荣不是站在学生发展的顶点、终点,而是站在学生发展的第一台阶,在最基础起点。朴新小编给大家带来培养学生数学兴趣的技巧。

分析原因，寻找学习数学兴趣的源泉

学生形成学困的原因是多方面的，从学生自身方面：知识基础情况，学习习惯，自身的智力水平。从教师方面：教师的教学方法，教师的业务水平，教师对学生的关切度，等等。从学校方面：学校的校风、学风如何。家庭环境方面也是造成学困的重要因素。

例如，有个学生在初一年级期末考试中成绩很好，但不知道为什么到了初二的第一学期期中考试成绩下降得很快，我带着问题与他促膝长谈，他实话相告，上段时间，父母经常吵架，家中吵闹不安的环境使他无心看书。了解学困生并寻找其学困的原因很重要，比如他是从什么时候开始厌学的?诱因是什么?他与同学的关系相处的怎么样?他结交一些什么样的人?崇拜什么样的人?讨厌什么样的人?在家庭中的地位如何?学习方法是什么?学习习惯怎样?只有全面了解学生，我们才能有的放矢，才能激发他们对数学学习的兴趣。

验成功，建立数学学习兴趣的基础

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情，这种情绪的反复发生，会使学习和愉快的情绪建立起较为稳定的联系，学生对于学习就有了一定的兴趣。因此，我们要注意在教学中创造条件和环境，使学生得到表现，有意识地让学困生做一些极易获得成功的事，使他们体验成功。

同时，善于寻找学生的闪光点，比如，批改作业时，如发现好的解题方法，巧妙的算理，应在相应的题目上注明“解题方法十分巧妙”等语句。对于在课堂上每个积极发言的学生，老师都应该给予及时的表扬，学生在学习上的每一点进步，都及时给予鼓励，这样，无形中就能增强学生的学习信心，激发学生学习数学的兴趣。

注重课堂艺术,转化兴趣

课堂教学的艺术性体现,不仅是一位合格教师所毕生追求的教学目标,而且是一位出色教师所应具备的教学品质。让学生喜欢、爱好自己所讲授的一切东西,这是课堂教学的真谛所在,而这一切都离不开学习兴趣的转化与培养。因为,如果学生对其所学的内容产生了强烈的求知欲和好奇心,他们就会产生浓厚的学习兴趣,成为推动学习的巨大内在动力。

数学知识本身就蕴藏着一定吸引力,这就是数学这门基础性学科本身所拥有的魅力和趣味性所在,我们应该注重充分挖掘这些东西,以使其有足够的吸引力去吸引学生,激发其潜在的学习欲望和强烈的探索欲望。此外,还应注重创设积极良好的课堂气氛,让学生形成正确、良好的人生观、世界观。如我在讲授《时、分、秒》一节时,用录音机放录音让学生猜谜语:“一匹马儿三条腿,日夜奔跑不怕累,马蹄哒哒提醒你,时间一定要珍惜。”一下子,课堂学习气氛热烈起来。

注重关联,巩固所学,强化兴趣

数学是一门知识性、系统性强,新旧知识联系非常紧密的一门基础学科。因此,小学数学课就不能不重视课堂教学的顺序性,即要从复习旧知识导入新知识。例如,我在讲授《除数是三位数的除法》一节时,先与学生一起复习除数是一位数和两位数的除法法则,总结它们的相同点:“除到被除数的哪一位,商就对着哪一位写,每一次的余数必须比除数小。”不同点是:“除数是一位数的除法,先试除被除数的最高位,最高位不够除就试除前两位;除数是两位数的除法,先试被除数的前两位,前两位不够除,就试除前三位。”

然后,我就问学生:“除数是三位数的除法应先试除被除数的前几位呢?”这个问题使学生得到启发,进一步学会了自主学习。另外,实践证明,在运用知识的过程中巩固所学知识是最好的学习方式,它不仅可使学生探索新知识,理论联系实际,解决实际问题,而且在运用知识的过程中,可不断强化学生的学习兴趣。例如分层次练习就能够很好地达到这种效果。在教授《比较两分数大小》时,我精心设计了三个层次的练习题,第一层次为加深、比较、理解分数大小的导,但学生主人翁学习地位的体现不能仅仅停留在口头上、书本上,还必须落实到学生学习兴趣的培养上,要采用多种手段,运用多种途径,不断地强化小学生学习数学的兴趣。

情感交流，增强学生学好的自信心

“感人心者，莫先乎情”。我经常与学困生谈心、散步，关心他们的生活和学习，加强与他们之间的情感交流。爱是每个学生都需要的情感，学困生尤其需要。因为学困生常常受人歧视，得不到应有的尊重，自暴自弃心理趋向明显，只有教师倾注慈母般的爱心，才能使他们那颗枯萎的心复苏。学困生生活上有挫折，教师应给予关心和支持;学生学习上有困难，应及时帮助和鼓励;学生有过失，应给予宽容和信任。对他们的教育要晓之以理，动之以情。教师应在工作中充分利用每一节课，充分利用每一道题，充分利用每一单元，充分利用反馈信息，培养学生的自信心，使他们对教师产生亲近感、友好感、责任感。

反馈评价，深化学生学习数学的动机

从信息源控制角度看，没有信息源就没控制，学生学习的情况怎样，需要教师给予恰当的评价，深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要在课堂上即使反馈，又要对作业、测试、活动等情况给予反馈，使反馈与评价相结合，评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用，导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机，激发学生学习数学的兴趣。

学以致用，体验学习数学的快乐

数学知识来源于生活又服务于生活。为此，每当学习新课时，教师应设置生活问题情景，让学生感受到知识与生活有密切的联系。在学习新知识的同时，让学生解决生活中的实际问题，让学生走出教室，深入社会体验知识的作用和力量。在学习几何时，带学生到野外，测量树高、河宽，绘制平面图像，等等，通过实际应用，使学生提高对数学学习的积极性，产生浓厚的数学学习兴趣。

关注课堂，增加学习机会

(一)活跃气氛，激发兴趣

课堂四十分钟是关键，但学困生在课堂上往往精神不够集中，学习效率相对地低下。同时学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，让他们到黑板上做有把握的题，并且叫他们讲解题思路，他们的参与意识就会大大加强，畏惧心理有所改善。为了延长学困生专注的时间，有时候就要结合课堂内容做些游戏，集中学生的注意力，调节他们的情绪，让他们在轻松愉快的气氛中学习。

(二)开展丰富多彩的教学活动，激发学习兴趣

教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例激发学困生的学习兴趣。如在讲授2、3、5倍数一节时，我设计了“找朋友”的游戏。一个同学拿着有2的倍数的卡片，一个同学拿着有3的倍数的卡片，一个同学拿着有5的倍数的卡片，让其他同学去找，来完成这项活动。在活动中学困生不仅掌握了知识，还增强了他们参与数学活动的热情，极大的提高了他们的学习兴趣。

创设情境,激发学习兴趣

数学是一个具有完整的知识结构和含有丰富情感世界的天然混合体,是具有认识和情感两种素质教育因素的基础学科。小学生的思维正处在由具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡的阶段。因此,教师应该注重课堂教学的形象性,特别是数学课。如果上不好,就显得较抽象,枯燥乏味。在数学课堂教学中,教师应运用故事引发、图片观察、活动体验等多种途径创设情境,激发其学习兴趣,使学生主动、积极地参与到学习过程中来。

古人曰:“学起于思,思源于疑。”从思维开始,创设情境和问题来唤起他们的求知欲,会收到意想不到的良好效果。例如,我在教授《平行四边行面积计算》一节时,出示一个长6厘米、宽3厘米的长方形和一个长6厘米、高3厘米的平行四边形,问学生,你能算出这两个图形的面积吗?长方形的面积学生很快就算出来了,但平行四边形的面积则无法计算。我出示两个方格图,给出条件(一个小方格表示1平方厘米,不满一格的都计算为半格),将两个图形都移到方格图上,再进一步激发学生的思考,找出两种图形之间的联系,从而激发了学生的求知欲望,学生在轻松愉快的氛围中学到了平行四边形面积的计算办法,收到了较好的教学效果。