如何提高小学数学学习兴趣

如何提高小学数学学习兴趣?兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。朴新小编给大家带来培养学生数学兴趣的技巧。

创设情境，引发兴趣

古人云：“趣浓劳轻，乐学不疲。”课堂上教学抓住学生的注意力是完成教学目的的前提。每上一课，教师要根据教学内容、学生个性、心理特点精心设计"开场白"。上课开头处理得好，就能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，形成良好的课堂气氛。因此，我在教学时非常注意上课刚开始就创设问题情境，充分调动学生的主观能动性，激发他们解决问题的兴趣。

如：在教学能被2、5、3整除的数的特征时，上课刚开始，我说：“同学们，你们任意说出一个整数，我就可以判断它能不能被2、5、3整除。”同学们一听，半信半疑，都想试一试。一个学生说：“58”我说：“能被2整除。”一个学生说：“294”我说：“这个数既能被2整除，又能被3整除。”同学们接二连三地说出了很多数，我都能迅速地判断出来。并经过同学们的笔算验证，都准确无误。这时同学们都感到奇怪，疑问促使学生产生好奇心，由好奇心又转变成学生的求知欲。于是，我因势利导地向学生说明，我是如何根据数的特征作出判断的。这样通过"开场白"的引趣，把抽象的知识转化为形象的直接引用，巧妙设计，引疑激趣，导入新课，使一节课有了良好的开端，并为学生创造了一种良好的学习气氛，使学生能主动地学习，更有兴趣地学习本课知识，学生的思维能力也就进一步得到发展。又如教学“年、月、日”一课时，我提出这样“古怪”问题让学生回答：“小英的妈妈40周岁的生日，才过第十个生日，这是怎么回事?”学生听了感到十分奇怪，从而激发了强烈的求知欲，这样能迅速地使学生的思维处于主动，进入积极愉快的学习状态。

趣味总结，启迪思维

教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识趣味化。”相信，充满情趣的课堂小结能有效地激发学生学习的动机，使学生的身心得到放松，并把浓厚的学习兴趣保持到最后。

如：如教学“互质数”时，剩下最后5分钟，我让大家来做游戏，让6号的学生站起来，自报自己的学号，接着我让与学号6互质的同学起立，这一说立即引起全班同学的兴趣和思考，都在想自己是否和6互质，这样及时得到了知识的反馈，并及时纠正错误，适时地总结出互质的种种情况。这样的课堂小结，既有情趣，又有创造性地发展。让他们积极开展思维活动，脑子越用越灵活，思维能力进一步得到发展。

方法灵活，使学生兴趣持续保持

为了保持学生学习兴趣，须要注意是：1、是重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。2、营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。3、创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生互相交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。

在《圆锥的体积》教学中，给同学们举了一个例子：在一个闷热的中午，小白兔买了一个圆柱形的雪糕，狐狸买了一个圆锥形的雪糕，这两个雪糕是等底等高的。这时狐狸要用它的雪糕和小白兔换。你觉得小白兔有没有上当?如果狐狸用两个雪糕和小白兔换你觉得公平吗?假如你是小白兔，狐狸有几个雪糕你才肯和它换呢?……接着用神秘的语气对学生说：我们已经学会了圆柱体的体积等于底面积乘以高，今天我们要学圆锥体的体积计算方法。圆锥体体积和圆柱体体积之间藏着一个很有趣的小秘密呢?接着用激将的语气说：你们能把这个小秘密找出来吗?于是我再出示然、等底等高的圆柱和圆锥容器，让学生比一比这个圆锥体的底面、高和圆柱体的底面、高有什么关系?学生通过比较发现它们底面和高分别相等。接着我把圆锥体装满黄沙倒入圆柱体，让学生观察倒几次把它装满，再让学生动手操作，看结果是否相同。接着又问：你们发现圆锥体的体积和圆柱体体积之间有什么关系?从而让出学生自己得出圆锥体体积公式：V=1/3sh。并运用公式解决小白兔和狐狸怎样交换雪糕问题。

设置悬念，令学生感受到数学课的趣味性

强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。而且把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而激发起学生爱数学、学数学的兴趣。

例如，在教学《三角形的认识》时，问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有三角形”?学生举了很多例子：自行车的支架、屋顶、高压线的支架……又问：“高压线的支架为什么要做成三角形的而不做成正方形的和长方形的?”学生回答：“做成正方形的和长方形的不牢固。”“为什么不牢固呢?”这时学生们马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。这样引入为新课的学习创设情境，激发了学生的求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。

巧设习题增强学习兴趣

练习是课堂教学操作的主要形式，是获得知识、深化知识、提高智能的主要措施，练习题设计的科学性和趣味性有直接影响学习兴趣的发展。因此，我在设计练习题时，除了注意从实际出发，对练习的层次、练习方式等做出科学安排外，还要利用小学生的好奇爱动、争强乐胜的心理，适时适地安排一些游戏性练习，是增强练习兴趣的有效手段。

另外，我还要设计一些有创造性、综合性、思考性的练习，激励学生求异思维的解题途径，启发学生从多角度、多侧面、多方位大胆尝试，这样有利于激发学生的求知欲望，有利于发展学生的发散思维能力。如性的填空题改编成一空多填，把数学概念、法则、性质的定律让学生从不同的角度去刻画和叙述，使得一题多解，一问多答。

注重求异，激励学生研究精神

激发学生的创新意识，使学生有创造的欲望;创新意识是一种发现问题积极探求的心理趋向。创新意识是创新精神的前提条件，是创新萌芽期。小学阶段应该重点培养学生的创新意识，让孩子们在数学探索中不断萌发这种强烈的创新欲望，使学生自己想创造。因此，在课堂教学中我常常有意识的在新旧知识的连接点上制造一些矛盾，引起他们的认知冲突，使他们在疑惑中产生非弄明白不可的心态。是之活跃欲试的进入数学知识的发现和探索中。努力为学生创设有利于探索的课堂情景，引发起学生的认知冲突，产生好奇，从而促使学生去发现，去探索。

在教学实践中，教师要转变教育观念，激活课堂，引导学生主动思考，多向思维，激励学生善于质疑，勇于创新，只有这样，才能使课堂生动活泼充满生机和活力，才能使学生真正成为学习的主人，教师要善于突破教材的束缚，赋予学生标新立异的机会和权力，激励学生探索，从而点燃学生创新的火种。

通过动手操作调动学习兴趣

“问题是数学的灵魂，思维是数学的心脏。”思维始于动作，动手操作可以协助学生获得感性认识，为学生的思维提供支柱。动手做是儿童心理的一个主要特点，是启迪学生思维的有效手段。教学中我尽可能多的为学生提供动手的机会，通过学生动手操作、亲自实践等多种活动，让他们尝到求知的乐趣，从而完成由具体形象思维达到抽象思维的过程。

例如，我在教学圆锥体积公式的推导时，充分给学生操作实践的空间，让学生准备好等底等高的圆锥和圆柱容器及水，让他们合作学习，动手操作，将圆锥容器盛满水倒进圆柱容器。同学们经过反复操作发现：用圆锥容器盛满水三次正好将圆柱容器倒满。真正理解了圆锥体积是它等底等高的圆柱体积的三分之一。根据圆柱体积公式v=sh，很容易悟出圆锥体积公式v=1/3 sh。这样的推导过程使学生亲自动手操作能力得到了发挥，从而调动了学生学习数学的兴趣。

参与活动、体验感知、提高兴趣

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程。”当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”，体现学习过程参与化、活动化。因此，在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动的机会。如：教学《圆的周长》一课时，我让学生准备了大小不同的圆形物体，线绳和纸条，分小组作实验，用线绳绕原形物体一周，量出线绳的长度，再量出圆的直径，用线绳的长度除以直径的长度，求出商，然后比较商的大小，从而推出圆的周长公式;这样，老师只是作了一个参与者和引导者，学生充分参与到了学习中，作了学习的探索者和研究者，整个课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，效果好。

又如，教学行程问题时，我针对小学生对“地点”“时间”“方向”等关键要素、及“相遇”含义难以理解这一学情，精心组织学生开展活动：首先，请两位学生到讲台前演示，其他学生按照题意给他们做“导演”，然后，请学生借助于自己两只手进行活动演示。事实证明，这一系列活动的开展，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。