小学数学常见课堂导入方法

一堂课的导入方式好，往往能吸引学生的注意力，加深学生对知识的印象，对课堂教学效果提高有着重要的作用。下面朴新小编给大家带来小学数学常见课堂导入方法。

以旧带新的导入方式

所谓“以旧带新”的导课方式，就是教师从学生已学习过的知识或者题目入手来导入新课，这样能降低学生接受新知识的难度。如在上《较复杂的分数乘法应用题》的时候，教师可以在讲授新知识之前，向学生显示一道简单的分数乘法应用题目。一搜捕鱼船在四月份的时一共捕鱼2400吨，在五月份捕鱼比四月份多?，请问六月份多捕鱼了多少吨。这分数乘法是上节课已经学过的，很多学生也能求得这一道题的答案。接下来，老师在此基础上继续去问六月份一共捕鱼多少吨。当学生迷惑不解的时候，教师就达到了导入新课的教学目的，向学生解释之后就是这节课应该学习的内容。这样以旧带薪的新课导入方法，不仅巩固了学生已学的知识，也使学生比较容易接受和掌握，因此是一种很好的教学导入方法。三 以学生为本的课堂导入方式

根据心理学上的研究，学生的学习过程不仅是一种认知活动，更需要情感上的融入。只有学生真正喜欢上学习，才会自主去学习。所以，教师在导入新课的时候，应该以学生为主，为学生营造一个民主、平等、宽松与和谐的课堂教学氛围，使学生在愉快的教学环境中开展数学学习。

以学生为本，也要求教师在新课导入上应注重学生的个性。

新课程改革也要求，只有在教学过程中关注学生的个性需要，才能真正达到数学教育的普及型目的。为此，在新课导入上应该关注每一个学生的个性差异，设计能够适应不同水平、不同层次学生需要的新课导入问题，使每一个学生在新课导入中都能够有收获，为顺利进入下一个学习环节奠定基础。

如一个教师在上《三角形的内角之和》时候，教师就对学生说：“以前都是老师考你们，现在你们考一下老师。你们只要说出一个三角形两个角的角度度数，老师准能说出第三个角的度数是多少?”这种做法激起了学生的兴趣。学生根据自己想法画了不同的三角形，然后考老师，每一个能考到，这令学生感到非常惊讶。这时，教师就开始了新课导入：“想知道为什么你们难不倒老师的原因吗?请听听这一堂课吧!”通过这种让学生说出自己想法的导入问题，尊重了学生的个性差异，有利于激发学生对学习的兴趣，因此是一种很好的新课导入方式。

设障立疑导入法

"学起于思，思起于疑"。在导入新课时，可以适当的创设问题意境，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。还可以激起学生探索、追求的浓厚兴趣。这是教师常用来设计导入新课的一种方法。设置的疑问应具有"精""新""奇"的特点，在技巧上应"引而下发"、"令人深思"。 例如，教学"圆的认识"一节时，利用多媒体

首先让学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摆头，而且感到非常不舒服。最后换成椭圆形的，同学们都说："也不行，没法坐。"教师接着说："为什么圆的轮子就行呢?而其他形状的都不行呢?这节课我们就来研究这个问题。" 一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。

电教导入法

电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片，用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题导入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。

在学习“数学归纳法”时，教师利用计算机制作flash动画模拟动态的多米诺骨牌的推倒过程，创设数学归纳法的问题情境，使抽象的数学现象及其规律变得形象直观、趣味横生，此时引入新课迎合了学生强烈的求知欲;在学习空间几何体时，通过几何画板制作三维空间的空间体，增强学生的空间感知和想象能力;在学习算法初步概念时通过学生玩野人过河游戏，给学生渗透按部就班的算法思想;在探究直线与圆锥曲线的位置和角度距离数量关系时，通过几何画板来探究，达到准确直观的效果。

激疑导入法

心理学家指出，小学生的心理水平一旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾。由于小学生的好奇心特别强，因而当他们遇到矛盾、悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘，来获取心理上的满足，这就促使他们进行积极思维。

兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。因此，在教学中，教师要善于创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、探求等活动，给予学生以实践活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，让学生更深刻地体会到数学的应用价值。

激情谈话导入法

就是根据低年级的儿童对彩色图画的敏感， 对小动物的偏爱，制作一些动画片，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望。

例如：教学"长方形和正方形的认识"一课时，我制作了"小猴子找外婆家"的动画片让学生看，并配上录音：有一次，小猴子的妈妈生病了，要小猴子上山告诉外婆，临走前，妈妈说，外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有点不同，外婆家的房子呈正方形，奶奶家的房子呈长方形。可是，顽皮的小猴子还没听明白撒腿就跑，到了山上，看见差不多的房子才愣住了。这时，小朋友完全进入情境中，都愿意帮助小猴子，可是他们也不认识正方形和长方形呀? 于是教师趁机导入新课，学生的学习积极性空前高涨。

引导观察导入法

实物、教具或投影比语言更具有说明力和真切感。教师在教学过程中运用实物、模型或投影等，有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。

如有位教师在讲"三角形的认识"时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。用投影显示三角旗、房架后，并提问："红领中、小三角旗、房架，虽然它们的大致颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征?从而引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。

故事情境式导入

在小学数学教学中，结合教学内容，老师设计出合理而又贴切的故事，并用简洁生动的语言讲给学生，一定能一下子抓住学生好奇求学的心理，使原本枯燥的数学教学过程充满情趣。

如，教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事”：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的，孙悟空说要吃这个饼的，沙僧说要吃这个饼的。同学们可知道谁吃的饼最多?”这无疑会引起学生争论，教师就要趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。而且，一定要在结束课堂之前要对这个故事提出的问题加以明确地回答，以满足学生的求知欲望。