怎样学好高中数学提高成绩

怎样学好高中数学提高成绩?在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，自然会立志学好数学，成为数学学习的成功者。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

1.优化创新心理，激励创新意识

个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化其创新心理。

人的创新意识从孩童时代开始发展到做大事、创伟业的创新人才，是极为漫长和艰难的。在这个过程中，担负中学重要学科教学任务的数学教师，要在教学中积极启动创新思维，通过典型例题，引导学生推广探究;通过一题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识。

2.营造创新教育的环境，培养创新意识

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的一个重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。

3.循序渐进，防止急躁

由于年龄较小、阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有同学贪多求快，囫囵吞枣，有的学生想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，绝非一朝一夕可以完成的。为什么高中要上三年而不是三天?许多出色的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。

特别注意老师的开头和结尾。因为老师开始讲课时，一般是概括前节课的重点，指出本节课要讲的内容，是旧知识和新知识联系起来的环节，如果你上一节课还有没有弄清楚的地方，这时也可以进行补救，而结尾是老师对本节课所讲内容的归纳总结，到底讲了那些内容，公式概念怎样进行运用解题，具有高度的概括性，是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要，所以这些时段必须认真的听好，以便自己学会如何进行归纳总结。

认真把握好思维逻辑。在高中阶段应学会如何进行分析题目，在解题时应该弄清楚题目的已知和结论，看怎样从已知转化成为结论，中间是否需要进行代换等等。如果学会了分析问题的思路和解决问题的思想方法，坚持下去，持之以恒，就能达到举一反三，提高思考问题和解决问题的能力，从而提升自己的数学思维能力和数学成绩。

认真作好课堂笔记。在初中阶段的数学学习中，许多同学都没有记笔记的习惯，但是，在高中时，老师会根据课堂内容的需要，进行一些必要的补充，以便扩大同学们的视野和知识面，同时也是让同学们多见题型，所以必须作好课堂笔记。作笔记时并不是记录全部所讲内容，而是将老师上课中所讲的重点，要点，思维方法以及典型例题解法等作出简单扼要的记录，以便复习，思考，消化。上课完后，还要进行及时的整理笔记，把该补充全的要补充完整，把不清楚的还要及时的问老师，问同学，直到弄懂为止。

一、设置良好的开端，引发学生的学习兴趣

俗话说，良好的开端是成功的一半。教师要想方设法、千方百计地把学生的学习兴趣调动起来，使他们喜欢听，热爱听，只有这样他们才能听得进去，才能学得好。例如，学生从小就喜欢买东西，可以设置问题，如“一块糖5角，你拿了1元，该找你多少钱啊，或者可以买几块糖啊”之类的问题，学生听了之后很感兴趣，都争着回答，一下子就把他们的兴趣调动了起来。

二、在课堂上创设利于教学的情境，激发学生学习兴趣

对于小学生而言，教师可以把教材中的问题编成生动形象的童话故事，也可以现场进行模仿。例如在学习元角分的时候，可以让一个学生扮成商店的老板，另一个扮成顾客，然后再放一些商品的道具，让学生们认识钱，以及计算简单的元角分。在学钟表的时候，可以做个钟表的道具，一个学生说他几点做什么，另一个学生马上把这个时间用道具表示出来，看看谁做得快。学生们个个情绪高涨，都想争着去展示自己的才能，肯定学得很棒。

三、让学生实践操作，激发学生的学习兴趣

在教学过程中，充分利用一切可以利用的“教具”，让学生通过操作、讨论、思考、应用等形式充分感知，亲自体验探究，能够培养和激发学生学习的兴趣，既培养了学生动手的实际能力，又激发了学生的学习兴趣。学习数数可以让学生们找小棒，实际数数，这样对数会有更好的认识。学习长方体和正方体时，让学生们自己动手做，更加形象地接受这些概念。学认识数的时候，让某个学生在算盘上拨上数，其他学生迅速说出是几，也可以教师说数字，让学生们拨数，看看谁做得又对又快。

创设操作情境，以动启思

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见人的手脑之间有着千丝万缕的联系。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。在教学“三角形内角和”时，课前我让学生每人准备一张正方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片，一把剪刀。让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。学生兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。

几分钟后，有的学生小声议论：“好象等于180度。”不少学生争先恐后地举手，要把自己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和等于180度。”有的说：“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。”我及时表扬了这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜悦和自豪。这一过程，学生学的不仅是一个三角形的内角和，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。

培养学生的发散思维能力于诱导求异的心理倾向中

“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师应妥善选择具体题例，创设问题情境，精心诱导学生的求异意识。当学生在思维过程中时不时出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。当学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，耐心诱导，帮助他们获得成功，以使学生渐渐生成自觉的求异意识，并逐渐发展为稳定的心理倾向。

这样，在面临具体问题时，就会能动地进行“还有另解吗”“试试看，再从另一角度分析一下”的求异思考。事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量关系作出各种不同形式的重组，从而对学生发散思维能力的形成产生促进作用。