小学语文看图说话方法指导

小学语文教学中，看图说话教学具有重要意义，是小学生语言组织、事物认识以及叙述描写的起始阶段。下面小编为大家带来了小学语文看图说话方法指导，供大家参考。

(一)从图入手，激发兴趣

千方百计让学生说在小学低段教学中，使学生主动参与学习过程，按要求有意识地说话，做到说通顺、说具体、说完整，应该说不是一件容易的事。考虑到学生的年龄特点和心理特征，在教学中要尽量避免抽象说教，避免课堂气氛的枯燥和单调，为此教师应该努力采用直观形象的图画启发学生，用导语、故事、游戏、活动等形式激发起学生看图说话的兴趣。

指导，不妨一而再，再而三地反复让学生自说和互说。这样，每一次重复实际都是一次提升，而每次提升又都能转化为成功感，学生学习的主体性得到了充分的体现。更重要的是这为同学们满怀信心地迎接第二堂课作出了铺垫，不断激发起看图说话的兴趣。

(二)注重观察力的指导

1引导学生精细的观察图画----发展思维的准确性。如第一册看图说话《秋收》，学生通过观察，发现农民伯伯在收割金黄的稻谷，并结合自己对秋天的了解，分析到图中描绘的是秋天收获的景象。这里突出的是一个细字。

2引导学生把观察到的事物与已有的生活经验和知识联系起来----发展思维的创造性。小学生对日常生活中自己所熟悉的事物、所熟知的生活常识都会留下深刻的印象，一旦触及极易产生浓厚的兴趣，并成为再认知的起点。

如看图说话《长颈鹿请客》中，我先让学生们分别谈谈自己对小猫、小白兔、山羊、公鸡的印象。学生们纷纷发言：小猫爱吃鱼。小白兔最爱吃萝卜。山羊喜欢吃青菜。公鸡喜欢吃小虫子。等等。

这样，长颈鹿应该请客人吃什么，学生只要在原认知的基础上略作推理就很清楚了。这里突出的是一个联字。

3指导学生在事物联系中进行观察，弄清各部分之间的关系----发展思维的逻辑性。如第四册看图说话《玻璃打破以后》中有四幅图：一只足球、一扇打破的玻璃、一只竖起大拇指的手、一叠壹圆钞票，它们之间有什么联系呢?经过分析，得出：踢球 踢破玻璃承认错误陪钱受到称赞。

因此，这四幅图看似毫不相干，实际上是由事情发展的经过联系起来的。在这里，教师让学生能够尽快地捕捉到这种联系，应该成为课堂教、学双向共同努力的支点。这里突出的是一个思字。

(三)注重想象力的指导

想象力就是思维力，看图学说话要充分调动学生思维的积极性和主动性，这里所说的想象力与前述的联、思既有联系，也有区别。前者是具象的，这里更多的是侧重于理性的，着眼在一般意义的想象力培养，也就是说笔者在这一节所指的想象力在时空上有更高的量极。这里的关键是教师要精心设计提问，不仅要尽量避免可问可不问的问题，而且教师要根据儿童的认知心理，为他们展开想象的翅膀，提供广阔的蓝天碧水。

笔者在教学实践中是从以下两个方面进行有关问的教学设计的。细节、背景式设问。这种提问能加深学生对图画主题的理解，拓开学生想象的空间，是主题式提问的必要补充。如看图说话《秋收》，学生观察到稻谷黄了，可以看出秋天到了。此时教师可以再加一问你还可以从哪些地方看出秋天到了?，学生经过仔细观察，发现树叶黄了，棉花白了。这样就从细节和背景上丰富了说话的内容，激发了思维的广泛性，充实了想象的内容，

(四)说话训练的归宿

说话训练的归宿是一个说字说话，人人都会，但要用准确、规范的语言在表情达意上能恰到好处地说话，即使成人也不是一件容易的事，况且学童。正因为这样，看图说话不仅要训练说话的观察能力和想象能力，更主要的是让学生主动参与到说话的实践中，丰富学生的语汇。通过语言这种外在的形式来固定和存储思维。因此，在看图说话中必须落实说的训练。在这个问题上，笔者觉得要抓好下面两件事。

在看图说话训练中，观察、理解、表达是一个不小的系统工程，这三个环节是环环扣紧，互相渗透、交错融合、统一进行的，缺了哪一环都不完整，都难以达到提高学生语言表达能力的目的。为此，教师在指导学生观察的时候，也要着意启发学生的思考，兼顾学生的表达。

反之亦然。在这里正象毛泽东同志所说的教师要学会弹钢琴，十个指头都动起来。教学上的面面俱到是不可取的，但在知识链上的顾此失彼同样不提倡。

一、认真看图，训练观察力

看图写话，看图是基础，因为低年级学生缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师或家长要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。

首先，要让学生明确观察目的，这样有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察随意性。任务必须具体，以利于学生有重点地进行观察。教师要善于运用看图写话教材中那些提示性的问题培养学生观察的目的性。

其次，引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力;指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。要弄清“这是什么地方?”“什么时间?”“图上有谁?”“在干什么?”

再次，要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。

他如果看得没顺序，说得也就没顺序，这篇文章写下来就谈不上条理性。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。

最后，在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。教师要让低年级学生先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。

二、边看边想，培养想象能力

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。可以主要从以下两方面进行想象力的培养。

1、看图想象。

即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生结合实际生活，开展合理的想象。如在教学《花伞该借给谁?》时，图上画了一只小花猫在屋里拿着伞，思考花伞该借给从门前经过的哪个小动物：青蛙、小乌龟、鸭子、公鸡。

很多孩子就不知该从何下手，可以引导他们想想生活中哪些小动物是不怕水的，学生很快得出结果：花伞该借给公鸡，从而正确掌握了图意，展开合理想象。

2、看图编童话故事。

看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力求避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。

如在教学《狼和小羊》这课时，让学生续写故事，鼓励他们展开想象，不要限于小羊被吃掉这一种结局。于是孩子们便想出了很多种情况，而且充满童真，富有童趣。有的是小羊被朋友救了，有的是小羊分散狼的注意力逃脱了，有的是小羊想方设法把狼引入了圈套……

三、大胆表达，培养口头表达能力

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，注意以下几点：

要求说得有头有尾，要遵循一定顺序。

要有基本内容，不要丢掉重点。

要分层次地说。低年级同学主要是形象思维，而且跳跃性很大，因此，他们表达事物时常常杂乱无章，所以在引导学生观察图画时，要教会他们按顺序的分层次，一部分一部分地看，教他们看“细”，看“全”，看“深”。

在观察中除训练他们有序地看，还要训练他们有根据地想，有条理地说。总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习。

鼓励有独到之处的语言表达。

四、下笔成文，培养书面表达能力

1、写完整

低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。

2、写具体

学生到了二年级，已经具备了写完整活的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体如下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。

一、唤起小学生的兴趣

由于小学生年纪小，在教学过程中老师应当尽量避免抽象的讲解，避免让小学生觉得语文课是枯燥乏味的。小学语文老师应当努力尝试运用各种形象直观的图画来帮助学生，采用做小游戏、讲故事的方式唤起小学生对看图说话的兴趣，例如，在看图说话《树叶画》时，老师可以在上课前组织小学生收集各种树叶制作出精美的剪贴画，并且将出色的作品展示在黑板报上供大家欣赏。

在上课过程中老师应当充分调动起学生的积极性，让学生主动介绍自己的剪贴画。

小学生都希望得到老师的表扬，会积极举手发言介绍自己的剪贴画。然后老师再引导小学生如何将自己的剪贴画介绍得通顺、精确、有条理。另外，老师还可以让学生交换着说，让学生之间相互补充、相互完善、相互提升。

必要的时候老师还可以让学生对同一个图片进行反复描述，从而达到更好的教学效果。每一次重复都是一次提升，在学生得到提升的时候，学生会充满成功感，学生在学习过程中的主体性得到了体现。

二、培养小学生的观察力

小学语文老师在教学过程中应当引导小学生进行有目的、有计划的观察事物。正确的观察事物是思维发展的前提，也是看图说话的关键一步。指导小学生进行看图说话，首先就是要引导小学生正确观察图画。

小学语文老师应当引导学生全面有序地观察图画，使其思维有条理。观察事物时应当根据其特征从远到近、从左到右、有部分到整体等等。

例如，在看图说话《愉快的春游》中，可以先展示投影，随后引导小学生按照从远到近的顺序来描述一下公园里的春天风景如何。老师还应当引导小学生细心的观察图画，使其思维的准确性得到发展。例如在看图说话《秋收》过程中，小学生通过观察，发现农民伯伯在收割稻谷，同时结合自己对秋天的了解，细心观察图中描绘的景色。

老师还可以引导小学生将观察到的事物和自己的实际生活联系在一起，培养学生的创造性思维。小学生对日常生活中熟悉的事物都会有着深刻的印象，也容易对其产生浓厚的兴趣。

例如，在看图说话《长颈鹿请客》时，老师可以先让小学生说说自己对小动物的印象。小学生们会纷纷说道:“小狗爱吃骨头，小白兔爱吃胡萝卜，小鸡喜欢吃米。”这样，长颈鹿应该请客人吃什么，小学生只要在已有的经验基础上做出推理就可以了。

小学语文老师在教学过程中引导小学生在事物联系中展开观察，搞清楚事物间的关系，使逻辑性思维得到发展。

三、提高小学生的想象力

想象力也是一种思维能力，小学语文老师在教学生看图说话时要充分激发出学习思维的积极性。老师应当精心设计教学问题，要避免无关紧要的问题，同时还要根据小学生的认知能力，促进其展开丰富的想象。

老师可以主动向小学生提出问题，问小学生“图上画了些什么”、“图中有什么人物”、“他们在干什么”等等，这样小学生一开始就找了主题，知道了应当怎么样来回答问题，使得小学生的口头表达主题意识得到了提高。

经过长期的训练，小学生一开口说话就能抓住对象的主题，避免了跑题的现象。老师通过细节以及背景式提问可以让小学生更好地理解图画意思，打开其无限的想象空间，是对理解图画主题的有益补充。

例如，在看图说话《秋收》中，小学生观察到了稻谷黄了，可以得知秋天到了。在这个时候老师可以问小学生:“同学们，你们还能从其他什么地方看出秋天来了?”学生观察后会说到:“树叶黄了。”这种在细节以及背景上使说话的内容更加丰富的方法，使小学生思维呈现出扩散性特点。

四、提高小学生“说”的能力

小学语文老师在教学过程中应当培养小学生用准确、规范的言语表达自己想法的习惯，通过看图说话来训练小学生的观察能力及想象能力，让小学生积极主动地参与到说话中，丰富其词汇量，锻炼其语言组织能力。

小学生能否说出完整的话是语文老师在这个教学阶段的重点，老师要让小学生明白说话完整的重要性，让其在语言训练中建立一句话的概念。之后再训练小学生说连贯的几句话，让其在众多的画面中知道先说什么，再说什么，后说什么。

一、增强学生看图说话的兴趣

低年级的学生性格并不成熟，在课堂上往往会出现不认真听讲、小动作频繁等现象。要提高学生对看图说话的兴趣应该让学生在看图说话中体会到成功的乐趣。对于低年级学生来说即使细微的成功都会给他们的学习带来巨大的学习动力。

教师可以根据实际情况对学生的成功施行奖励，例如作业本、小红花等。小小的奖品可以让学生感到自豪与喜悦，从而更加主动地学习，希望得到更多的表扬。由此可见，适当的奖励是激发学生进行看图说话的有效措施。

二、培养学生的观察力

在低年级语文课堂中看图说话的首要教学目标就是培养学生的观察力。但是由于低年级学生的注意力难以集中，观察力相对较弱，在观察事物时容易漫无目的、松散随意。

因此教师应该选择科学的引导方式，让学生掌握关键的看图方法，通过对图片的细心观察来确定图片的主要内容。例如在《离群的小鸡》练习课中，教师可以首先提出仔细观察、理解图意的要求，让学生仔细观察这四幅图讲述了怎样的故事。

学生首先从整体上大致了解了图的主要内容，教师再一步一步引导学生观察图片，对图片内容的关键要素进行了讲解，在学生仔细观察图片的基础上再用自己的语言表达出来，最后做出教学引导，从而达到教学目标。学生在仔细观察的前提下完成教学要求，逐渐提高其观察力。

三、提高学生看图说话的胆量

部分低年级学生在课堂上与在课外的表现截然不同，课堂上轻声细语、大脑一片空白，课外声音洪亮、表述连贯。心理学认为儿童的心理素质与其所处的环境有着密切的联系。部分学生在课堂上感觉不自由、受拘束，就会流露出羞涩胆怯的情绪。

因此教师可以根据学生的这个特点来提高学生看图说话的胆量，通过创设情境来增添课堂上的生活气息，给学生提供一个“自由”说话的空间。

图片《扫雪》的画面与生活现象十分贴近，生活情趣浓厚，教师可以将看图说话引导成为生活化说话：“鹅毛大雪下了一整夜，第二天早上大地披上了银装。从远处传来了银铃般的笑声，原来有人在扫雪啊!他们是谁啊，在哪扫雪呢，怎么扫的啊?老师现在就带你们看看到底是什么情况呢。”

教师展示图画，再提出关键问题：“这是哪里啊?他们在干什么?他们是怎么铲雪的呢?你能给大家说说吗?”问题的提出让学生叙述了事件发生的地点、事件、具体动作以及整体环境的联系。这种给学生创建自由化的生活环境的教学方式能够从根本上克服恐惧、胆怯的心理，从而提高学生看图说话的胆量。

四、强化学生看图说话的能力

看图是学生获得信息的过程，而说话是学生将信息重新规整后传递的过程。低年级学生的观察能力与思维能力有限，在观察画面时存在笼统、粗略等问题，因此教师应该强化学生看图说话的能力，提高学生的思维能力，引导学生能够有顺序地观察，有逻辑性地组织语言，进而清晰准确地表达出来。

在看图说话的指导过程中教师要准确判断画面内容与方位的关系，将由远及近、由点及面、由人及物、由整体至部分再至整体的观察原则告知学生，在讲解时遵循这一原则讲解，从而培养学生按照顺序逐步观察的习惯。

低年级语言能力有限，他们在叙述的时候会受到词汇量的限制。因此教师可以根据实际情况提供相关连接词，进行顺序提示，帮助学生有顺序地表述。

如在《谁起得早》看图说话练习中可以提供“首先、接着、然后、最后”等时间顺序提示词;在《植树》看图说话练习中可以提供“有的、有的、有的、还有的”等关于连接或方位的词语，从而帮助提高学生看图说话的能力。

五、激发学生看图说话的思维与想象力

学生要描述出静态图画的主要内容就需要丰富的思维与想象力。部分低年级学生在看图说话时往往三言两语就将图片中的内容说完了。“芳芳和玲玲在游乐场愉快地玩耍，他们玩得很开心”这类型的语句经常出现。

图片中只有两个女孩在玩耍，至于怎么玩耍图上没有，学生也就不知如何下笔。因此教师在看图说话教学过程中要鼓励学生大胆想象，主动思考。教师在此过程中主要起到鼓励与引导的作用，不能对学生的想象力与创新进行批判，应该根据实际情况通过引导学生联系图片内容进行分析。

《春天多美呀》一文的插图中花朵盛开，河水潺潺流淌，活泼的小金鱼在清澈的溪水里快活地游来游去。几个小朋友在草地上追赶蝴蝶，愉快玩耍。教师确定一个主题后让学生仔细观察图片，阐述图片中都有些什么内容，学生们纷纷积极回答。

运用这种鼓励创新的教学方式，就可以很好地激发学生看图说话的思维与想象力。